教师专业成长”的原点思考与徒步前行 ---《人民教育》

[日期：2011-12-02]

   “教师专业成长”,从理论普及到实践探索,我们已走过了十几年,教师在专业成长之途上究竟走了多远?一所学校能够为教师的专业成长提供多大的可能?这些问题或许有待梳理与叩问。

原点思考

一、无可回避的现实——教师专业成长之困境。

　1.当教育的翅膀过于沉重——可怕的集体无意识。

时下,教育背负了太多教育以外的内容,如升学、就业、高薪、名位等,每个家庭都为孩子的教育押上了巨大筹码;每所学校都把可量化的“教育质量”视为生命线。教育观念和方法越来越背离教育的本质,其结果不仅导致中国的孩子特别累,同时疲惫不堪的是教师和家长,而教育生产力却依然徘徊在低位状态。

泰戈尔说,鸟翼上系上了黄金,鸟就再也飞不起来了。当教育已不纯粹是教育,教师所承担的就是升学服务、就业服务的工作时,试问,教师的“专业成长”该如何考量?在中学里,教师专业成长的标杆是否就是分数、升学率?“数字化”的评价往往掩盖、遏制甚至扭曲了教师的专业成长,使得教师的专业成长走向狭隘和片面:只要教师在为提高学生的分数和升学率而忙,其专业就是“在发展着”。一切为追逐分数和升学率的行为,即便是“野蛮行为”都被视作“专业行为”。这种可怕的集体无意识给教师带来的结果,不是理想中的“专业成长”,而恰恰是“专业萎缩”。

2. 当媳妇熬成了婆——可怕的惯性延续。

每年经过层层筛选被学校应聘的新教师,求职简历一般都显示:成绩优秀,获得奖学金,学生干部,兼有社会职务,获得多项荣誉……表明综合素质高。可一旦进入课堂教学面试,他们就会暴露诸多问题,最突出的是:教学设计老套,教学方法老化,教学思想落后。本该最具活力的最无拘囿的新毕业生,何以如此“少年老成”?通过交谈,原因是:他们的中学老师基本是这样上课的,他们理解的课堂教学也是这样的。师范学院里灌输的“先进”的理念、“丰富”的教法,都难以比“浸润”其间数年的中学课堂留下的印象深刻得多!当媳妇熬成了婆,那可怕的惯性延续下的思维方式和行为模式,使得职后教师专业成长显得步履维艰:新教师上岗第一步要做的应是“颠覆过去”,把“婆婆”的影响力在头脑中最大限度地剔除,然后才谈得上“专业成长”。

3. 当专业培训成为“一头热”——尴尬的“被成长”。

“教师专业成长”意味着:教师作为持续发展的个体,教师的专业水准与表现可通过学习与实践来提升。的确,良好的制度要教师来运作,完善的措施要教师来实现,理想的课程也要教师来实施,教师决定着教育改革的成败——教师专业素质亟待提升。于是各级各类专业培训风起云涌,专家讲座、名师示范、观摩研讨……丰富而密集,费时费力费钱,却收效甚微。常听教师们说:“又要开会培训?我作业还没改完呢!”“怎么又要交论文?哪有空儿写?天天忙得团团转!”“整天听课评课,自己的课还没来得及备好呢!”

中学教师的“繁忙、劳苦”有目共睹,而以培训、科研为主要形式的“专业成长”就成了教师的“额外负担”,听到“专业发展”之类的词,就让他们心生厌烦。“成长”应该是主动的意愿和行为,而教师的专业素质一直处在“被提升”中——“教师专业成长”,动力何在?

4. 借我一双慧眼吧——无奈的专业迷失。

在专家群起、“理论泛滥”的氛围里,教师常常被一阵阵教育时尚的“东西南北风”刮得晕头转向,从西方“贩运”来的整车整船的观念、原理,加上专家们不遗余力的推销鼓吹,汇成声音的洪流将教师淹没。“他们说得都有道理,但好像又有点矛盾,到底该听谁的?”“这些话好说不好做啊?现实中哪里行得通啊!”“听专家讲座,思想上挺有启发,可是真照着做了,学生家长首先不答应!”“本来还自认为知道教育、学习是怎么一回事,听专家一说,我彻底糊涂了。”

　　喧喧嚷嚷中,教师们迷失在“专业”的海洋里,谁来“借我一双慧眼,让我把这纷扰看得真真切切,明明白白?”陷于困境中的“教师专业成长”,究竟从何做起?