新加坡双语教育的特点

[日期：2007-12-10]

1．双语教育，始自幼儿                                        新加坡的托儿所和幼儿园皆实施英语华语双语教育。校方为不同年龄段的班级各配备一名英语教师和一名华语教师，让她们分别运用两种语言对儿童施教。教学环境也都充分体现了双语特征。正因为新加坡的双语教育始自幼儿，再经过六年的小学教育和四年的中学教育，绝大多数学生便能熟练掌握两种语言                  2．因材施教，阶段分流                                        新加坡小学一至四年级所开设的双语课程都是一样的。《公民与道德》和《历史》两门课使用华文版教材，《数学》和《科学》等其他课程则使用英文版教材。到四年级末，学校将举办一次考试，并根据成绩将学生分流到三种不同课程班级：EM1班、EM2班、EM3班。EM1班的学生所修读的英语和母语均为第一语文程度，属高级水平；EM2班的学生所修读的英语为第一语文程度，母语为第二语文程度，属中级水平；EM3班的学生所修读的英语为第一语文程度，母语为第三语文程度，属基础水平。分流制很灵活，到小学五年级仍允许学生根据各自的学习水平，从一个班调到另一个班。                                        到小学六年级末，所有学生都要参加小学毕业考试。通过这项考试，学生将按成绩再次分班，学习适合自己程度的三种中学课程：一是“特选双语课程”，即会考成绩最优秀的10%学生，可以兼修两种语文，用四年时间完成中学学习任务，英语和母语均维持平等的“第一语文”程度；二是“快捷双语课程”，约有30%以上的学生兼修两种语文，用四年时间完成中学教育，但英语为第一语文，母语为第二语文；三是“普通双语课程”，约有40%以上学生兼修两种语文，用五年时间完成中学教育。                  3．环境优越，利于习得                                        新加坡十分注重双语教育环境的创设，无论是教室、实验室、阅览室，还是走廊、礼堂及其他活动场所，处处都有双语标记，学生随时随地可接受双语信息。在众多家庭中，父母都非常重视从小对子女进行双语教育。特别是在华人家庭里，父母有意识地在家中对孩子实施华语教育。除学校和家庭双语环境之外，新加坡的社会双语教育环境更是一大特色。广播电视用双语播送节目，报刊杂志用双语提供信息，街道、商场、车站、码头、机场，动物园、植物园、飞禽馆、科学馆，处处都体现一种双语气氛。                  4．政府重视，政策保证                                        新加坡双语教育的实施，对于促进新加坡基础教育教学质量的提高，乃至国民整体的素质提高；对于凝聚民族关系，推动社会进步和经济发展，都产生了非常积极的影响。                                                        摘自《中小学英语教学与研究》2002年第1期《新加坡的双语教育》姜宏德  文                                     影响新加坡双语教育政策的若干因素分析                                     一、国家的语言政策对双语教育政策的影响                         1．双语教育政策所设立的语言目标必须源于语言政策并与之保持一致。                  现行语言政策的语言目标概括为以下几点：通过学校制度确保学生的双语能力；促进作为中立语言——英语的使用以使所有的种族平等竞争；促进母语的使用以确保对传统文化及价值观的了解和认同。根据语言政策的目标，双语教育政策规定要为学生开设两门语言，一门是英语，另一门是民族语。                                            2．语言政策的调整、改变将直接影响双语教育政策的调整和变化。从新加坡几个历史时期的语言政策的调整和改变的历程来阐述这一点。                  英国殖民统治时期，新加坡的语言政策自然是独尊英语。因此，在双语教育课程设置中一般都规定英语作为必修的课程，而且母语的接受只限制在小学低年级，小学高年级直至中等教育都要以英语为教学用语。                  从自治到独立前夕，人民行动党致力于实现与马来西亚合并的政冶目标，在语言政策上，规定马来语为国语、各民族交际的共同语。双语教育政策上就强调马来语作为国语在各级学校的教学；教育部成立“马来文教育咨询委员会”规定在政府学校任教的教师，须有第一级马来语程度；开办中学程度的马来课程，同时成立马来文源流中学。                                        自1970年以后，以英语为主的多语政策逐渐定型，而双语教育政策的影响此时表现为：各民族学生均须学习英语作为共同语。英语教学时数明显增加，更重要的是英语用于作为教授其他科目的教学语言。                  二、国家的民族、文化政策对双语教育政策的影响                       双语教育政策置于多元文化主义模式下来讨论。                                           1.多元文化主义模式决定了教育政策制定者首先选择两种语言而非一种语言来实施学校教育。在多元文化主义模式下，四种语言、三大民族是平等的。如华人可选择英—华、英—马、英—泰三种组合，充分体现了多元文化模式的指导原则。                                            2．多元文化模式也不排斥双语教育政策中对两种语言在功能上的区别对待，即双语并不是平衡地强调两种语言的功能，而是强调英语的工具性功能、民族语的情感性功能。新加坡的双语教育政策对语言的选择：第一，英语的普及运用有助于多年来新加坡的经济发展。第二，英语是惟一不属于某一民族专有的语言，各民族之间也不致于因为语言问题而造成摩擦和冲突，另一方面，各民族又必须选择一门民族语，这主要基于它的情感性功能。                  三、教育行政管理模式对双语教育政策的影响                      新加坡实行中央集权制的教育行政管理模式，这种模式有利于双语教育政策的制定、推行、实施，有利于统一标准。                                           1．有利于双语教育政策的制定，并保持大致相同的标准。只有政府的统筹安排，才能使双语教育政策在各民族学校中顺利推行。另一方面，中央集权制能使双语教育政策保持统一标准，更利于推广执行。                                          2．有利于双语师资的招聘、培训，建立一支保证双语教育政策顺利实施的师资队伍。双语教育要求教师既能够在语言上熟练运用，又能在所教授的学科上胜任，甚至还要求部分教师具有能以另一种语言教学的能力。中央集权制模式在运用中有利于双语教师的招聘、培训工作的组织。新加坡的教育部与国家教育学院(设在南洋理工大学)联手承担起这项任务。                                          3．中央集权模式有利于双语教育教材的编制和传播。新加坡英语教材丰富多彩。华语教材、马来语和泰米尔语教材，新加坡政府从各民族的实际利益出发，政府投入人力、资金编制出版这些少数民族语言的教材，不是从营利角度考虑问题。另外中央集权模式使政府统一编制的教材能保证不同语言的版本保持相同的标准。                                           4．中央集权模式有利于保证双语教育政策制定、推广、执行的经费来源。双语教育的费用一般是指超过单语教育之上的那些额外费用。这些额外费用一般都包括教学人员的招聘、培训、组织费用，因需要特殊照顾或补救性教学而增加的费用。中央集权模式使政府统筹安排经费的分配，有利于达到双语教育政策预期的目标。                                          5．新加坡教育行政管理的中央集权模式还使双语教育政策在各民族语学校统一实施而未遭到一些保护本民族文化传统的民族主义者和民粹主义者的抵制，从而保证了双语教育在全国范围内得到普遍的、彻底的实施，而不是仅仅局限于某个地区或某个民族。                                     摘自《江西师范大学学报(哲社版)》2000年第4期李阳琇 文