场馆学习尝试与探索

场馆学习尝试与探索----以平湖莫氏庄园为例

冯国健

随着每年国际博物馆日、中国自然与文化遗产日等的来临，假期、课余时间，学生走进各类场馆进行学习，已成为生活的新常态。场馆一般是指各种与科学、历史和艺术教育相关的公共机构，不仅包括科技馆、博物馆等封闭场所，也包括动物园、植物园等露天场所。场馆学习就是发生在以上公共机构的一种非正式学习。未来的学习可能并不需要特别框定的学习地点、学习时间，学习随时随处发生。美术教育应主动应对学习场所、学习方式变革带来的新挑战，关注身边丰富的场馆资源，开展场馆学习的尝试与探索，适应未来教育发展的新趋势。

浙江平湖莫氏庄园是江南六大厅堂之一，是全国重点文物保护单位。从一个班的课后调查问卷显示学生来过莫氏庄园多次，只有 3 成的学生是第一次来，但回答“你对莫氏庄园的第一印象”选项时，45.10%的学生选择“很有传统文化，但是不太明白和看得懂”。在增强文化自信与认同的现代语境下，美术教育需要帮助学生从身边亲切、熟悉的事物入手，从丰富的文化遗产中引导他们去发掘、认识、呵护，进而引导其传承与创新，于是我们将课堂移到莫氏庄园，寻求美术学习方式变革的可能。

资源“在场”，儿童视野的课程设计

场馆资源只有在运用时，在师生与资源的交互感知中，才显示出课程的价值，因此，场馆学习设计必须关注学习者和资源的“在场”。课程应立足场馆资源的正确打开方式，链接学生的未来。

从视觉性特点，选择特色资源。美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，具有视觉性等特征。莫氏庄园雕刻精美的梁檐构件和木雕家具、华丽多变的廊前挂落、精湛细腻的砖雕、壁画、风格迥异的三座花园，这些都可以设计成为场馆学习的课程资源。

从学习领域，选择课程形式。场馆学习必须建立在学生美术学习经验基础上。探究莫氏庄园门的造型特点，以速写形式画门，展开“造型·表现”领域学习；从家具、木雕展开“欣赏·评述”学习；从花园领略江南园林的设计赏析。只有建立在学科特征基础上的场馆学习课程才能最充分体现场馆的教育优势。

精选典型，定位场所。教研员、名师、执教老师、莫氏庄园相关业务领导、解说员共同组成研讨小组，在前期活动方案策划讨论中，聆听馆长的资源介绍、解说员实地讲解、探访、拍摄资源，分析学情，从美术教材内容、核心素养链接的维度，将教学视角从丰富的场馆资源聚焦于春晖堂、仪门和花园等莫氏庄园最具典型性的资源，选择教学展开的合适场所。

场馆和学校学习的整合并不是简单意义上的物理环境的叠加，单纯地带领学生去参观一次博物馆并不能带来多大的成效。连接两种或多种学习环境的目的是对学习经验的整合。因此，教师需要通过参观和课程的设计帮助学生把不同的情境中的经验联系起来。要考虑学生现有的知识水平和理解能力与新的教学内容之间的契合度，寻找对莫氏庄园重新认知的兴趣与求知欲，通过走进场馆的学习对学生美术学科学习能力有所帮助。《园林·入境》是摄影基础知识与技能学习后，围绕“我与园林”的拍摄主题的创作课。在春晖堂上欣赏课，在智慧学习中了解雕刻艺术，在“我与园林”中开展主题拍摄，在芭蕉叶、太湖石旁画石，多元的感知、体验形式，基于儿童所学的经验，为学生打开适合的文化传承之门。

教师是美术学习的引领者、组织者，在场馆学习中不仅需要发挥教师积极性，而且需要整合教师的兴趣爱好与特长，从优秀青年教师、经验教师中挑选能胜任场馆学习的适合人选。如邱老师在学校的版画特色中辅导有亮点、有特色，她从雕刻入手，以“初识——探究——共赏——共研”的设计思路，突出分组探究、集中反馈、在线互动。在四个不同特长的老师课堂上可以寻找符合他们特色的课程内容，不同的教师也为莫氏庄园场馆学习的设计提供了更大的空间，产生了新的教学可能性。通过对场馆资源的深度分析，帮助教师整合资源与自身特色，寻找课程内容的建构点，精心展开课程预设，引领场馆学习课程的创新设计。

学习“在场”，场景思维的情境交互

在场学习的最直接表达是将原有的审美认知融入到场馆资源、作品的在场感悟中，资源与学习的“在场”，使学生的学习更加关注情境的交互。

多元交互的情境学习，思维与场景碰撞。莫氏庄园的在场学习，我们要充分利用展品、环境、人员等情境的交互、对话，使学生思维活动和场景相互碰撞，场景与学习融合，生发积极的学习场。

与展品的交互对话，丰富直觉感知。教学的最高境界是实现知识、生活和生命的深刻共鸣。在莫氏庄园场馆学习中，春晖堂椅子、仪门、隔扇门、门框、护栏雕刻、太湖石都是学生随处可见的实物与展品。轻轻抚摸椅子，感受红木的质感，触摸太湖石的“皱”，通过太湖石的孔，感受太湖石的“透”，场馆资源无可比拟的真实感，为学生在场学习的视觉、触觉等全方位感知提供了人与物交互对话的空间。

与环境的交互对话，丰富审美体验。传统课堂的书本、图片呈现的是学习的二维空间。场馆中的展品展示、互动，更多具有三维空间的特征。在大樟树下，在芭蕉叶旁，坐下来开始《园林·入境》《太湖石美》的学习。学生在春晖堂前呈 U 字形坐下来，身边就是珍贵的红木家具，课堂在与园林、厅堂的和谐融合中展开。学习场域，从站立式的参观，变为坐下来学习，停下走马看花的行走脚步，慢慢开始品味庄园的静与美，场馆学习由此启幕。

与场景交互对话，丰富文化体悟。场馆学习不仅有丰富的馆藏资源，还有场馆的管理人员、解说员、工作人员、听课老师，甚至是参观者等都可以形成鲜活的课程资源，丰富对资源蕴藉的文化的体悟。“莫氏庄园是清代富商莫放梅祖孙三代居住的庄园。如果此时莫放梅先生、二少爷莫仲陶、孙子莫钟骥在后花园，他们会干什么？会看到怎样的太湖石呢？”学生角色融入的体验，对场景的感知、对于太湖石表现方法的多样性，直观明了。这些资源能为学生的学习增添互动性，为文化的体悟带来意想不到的教学效果。

场馆学习是学生和场馆和自己和他人的对话。借助导学单、探究单、寻访单等任务驱动，引领学生有目的地去开展自主、合作、探究活动，促进思维生发，能力习得。

以学习单引领学生探究思维。场馆中的学习单在设计时注重人、展品、环境三者之间的两两交互，让参观者更容易理解展品内容和主题，从而实现场馆建立的具体情境下的有效学习。如《莫氏庄园的雕刻艺术》任务（一）就是学生分成砖雕、石雕、木雕、堆塑组，用手机拍摄最具代表性的一类雕刻作品，上传到微信群。学习单可以帮助学生自主选择、自我导向，为学习提供适当的背景知识，并设置提示激发学习者的探索发现动机，从而很好地将外部的直观的物理环境内化成参观者自己的知识。

以寻访卡链接审美探究发现。面对丰富的场馆资源，探究活动是教师帮助学生更好地发现，更多地从场馆的视觉图像中搜索、收集到相关的资源，便于学生去探寻、了解、交流。《春晖·堂里堂外》学生围绕“你寻访的是什么地方？”“你在这里最感兴趣的发现是什么？”等问题展开探究，循序渐进引导学生从审美视角出发，并用手绘稿、语言、文字等多种方式表达感受与认知。导学单探访使学生在活动中有了明确思路，提升了学习效率。

即时反馈的智慧学习，使互动更便捷。为适应个性化学习需要，调动学生学习参与积极性，采用 QQ 群、微信群等手机在线学习、智慧学习的方式，使场馆学习更开放，信息交互更便捷。